高一語文講什么,到了高一進入一個新的學習階段,各科目學習都要注重方法。下面比網校為大家整理了相關內容,一起來看看。
高中語文到底是在考查什么能力?題主參考這個話題太大了,沒有五千字以上,是說不清楚的。
就高考試題而言,語文能力的考查,分為ABCDE五個層級,最低的是A級:識記能力,3道題或4道題,共11~14分,基本上是“死”的,包括現代漢語常用字的字音和字形,分別3分,文學常識3分,名篇名句默寫5分。
最高的是鑒賞能力,主要表現在對中國古代詩詞、小說、現代散文的鑒賞中,能力層級為E級。大約十年前,開始出現考查語文素養的題,其要求更高一些,達到了F級。
在A級和E、F級之間,有閱讀能力,理解能力,概括能力,分析能力,表達能力,語言運用能力,和寫作能力。這些能力,又和語文的特點密切相關,其中,試題對每一種能力的考查,都不是孤立的,而是綜合的,也就是說,任何一道題目,考查的不是某一種能力,而是至少兩種能力的綜合。
應該說,以上考查的各種能力,除寫作能力之外,其他各學科都有涉及,但是,學科內容不同,其表現形式也不同,都是以本學科的基本特點和基本內容為基礎。
比如說理解能力,對散文小說詩詞的理解,必須以散文小說詩詞的基本特點和基本知識為基礎,不掌握這些文體的基本特點和基本知識,考生的理解能力就不可能得到完整的表現。例如景物描寫(自然環境描寫),在散文小說詩詞中都有出現,但其作用并不完全相同,又例如,“文以載道”,散文小說詩詞都要表達作者的思想,觀點,情感,但由于文體不同,其表達的方式也會不同。這就使得語文理解能力的考查呈現出多樣性的特點。
而古今中外,文學作品浩如煙海,內容不同,風格各異,這種情況,又會使得語文理解能力的考查更加復雜。
再比如文言文的理解,學生必須至少掌握文言文不同于現代漢語的語言特點,才可能應對文言文理解能力的考查。
概括能力和分析能力,在思維的方向性上,具有相反的特征,概括是由具象到抽象,而分析則是由抽象到具象。比如說,“小明是個好學生”,然后說他哪些方面表現出他的“好”,這是分析,是由抽象到具象。
如果是先描述“小明”思想、品德、行為、學習等方面的突出表現,而后得出結論,“小明是個好學生”,就是概括,由具象到抽象。
寫作能力主要是作文能力,按照高中語文教學大綱的表述,高中學生要能寫作比較復雜的說明文、記敘文、議論文,大綱里說的“比較復雜”,是相對于對初中學生的要求而言的。其中,各種文體,又有各自不同的特點各要求,其寫作方法也各不相同。
這一系列的能力,再加上語文中各不相同的因素(要素),勢必導致語文能力考查的多樣化,因而其試題也就千變萬化了。
倘若再加上語文本身的特點,問題就更加復雜。比如,語文是“不可重復的”,也就是說,它不像其他學科那樣具有“可重復性”,比如說數學,老師課堂上講授了某一內容,可以組織很多與此內容相關的習題,讓學生鞏固,但語文不行,語文不可能通過相關的習題,來鞏固課堂上所學習的內容,比如說,課堂上講了一篇小說,老師不可能找到與之相類似的小說,來鞏固在“這一篇”小說中所學習的內容,其他文體也是如此,這就增加了語文學習的難度,也增加了語文能力培養的難度!
但是,盡管如此,只要學生能認識到這些問題,把語文學習的重點,真正放到提高自己語文能力上來,通過三年的高中語文學習,語文能力就會明顯提高,應對高考,應該說不會有大的問題。而提高語文能力的有效途徑,就是課堂上認真聽老師的分析和講解。在這個方面,不少學習存在著不正確的認識,他們認為反正語文不會考課文,聽了也沒用,這是一種錯覺。語文的一篇篇課文,其實就是一個個的“例子”,通過對這些“例子”的學習,來提高自己的語文能力,這就如同數學老師講例題是一個道理,高考也不會直接考數學課本上的例題,可是,如果數學老師不講課本上的例題,那么,學生的數學思維,數學能力從何而來?
高中第一節語文課給學生講些什么?我是一名高中生,剛畢業,希望老師第一節課給我們不一樣的感覺簡要介紹自己。最好把名字剖析一下,幽默點可以將語文(讀書)是獲得教養的途徑,"參照語文書《獲得教養的途徑》"。最后介紹一下高中語文學習的主要內容與目的(客觀現實地),怎樣學習能與高考接軌,四十分鐘差不多了,下課或者聊天,請同學提問題。請放松,理想中的老師總是冷靜而不茍言笑。但是我想您是個懂得幽默的人。
高中語文課后輔導班一般講什么內容?班課批量;一對一個性化訂制,想聽什么就講什么。語文一般包括作文、閱讀、文言文三大專題。針對應試,講求實用,對語文素養的提升有限,而語文素養的提升是提分的前提,在培訓機構上過也工作過,個人對培訓機構沒什么好感。寒假有閑可以試試,比較雞肋。記得先試聽,選個好老師。一些大機構老師也良莠不齊,另外請家教,買網課,參加社會實踐都是行之有效的方法。
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