初中數學教學講座，初中高效學習可以報一個網課。

遇到這中情況，或許只能自學了。我們的語文老師跟我們講過她的一個同學，他的那個同學是大山里的孩子。家里十分的貧窮，他十分想要走出大山，他們那的教學資源又不好。當時又沒有補習班，補習教材那書，就算有他也買不起。但是，他就是想要學好。他的方法就是背數學書，背完一頁撕一頁。就這樣他他后來考上了大學……當然，我說這些的意思是，就算老師不好好教，只要你自己想學，就一定會有辦法的。在跟你說一個，讓你對自己更加有信心。我初中班主任跟我們說的一件事。他們那時也很窮，他們那的老師大多都是小學或是初中畢業的。當時，他們的老師只會講書上的例題，其他的他也不會。但是，老師她自己就是想學好，到后來老師不會講題，她就上去給同學們講。所以說，只要你想學，管他老師講課敷不敷衍呢。自己想學就行（雖然聽課特別的重要）接下來進入正題，如何學好數學？推薦一個我們老師推薦給我們的方法就是分析題，分析有價值的題把這道題的錯因，和知識點弄明白，把這一類的題都弄明白，而不是只知道這道題的答案。還有就是，買一本類似于課堂直播啊，那種教學的書，自己學習。然后，在做做卷子看看自己的水平。再有就是弄好計算，計算是基礎。

多媒體應用于初中數學教學中，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。在初中數學課堂教學中應用多媒體開展創新教育的實踐研究的基礎上，對恰當運用多媒體實施創性教育等問題進行了粗淺探討。

使用課件，在形式上，必須符合學生的認識特征。選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象，例如：在學習三角形的三條平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總人出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使學生很難會學會數學內容的本質，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變三角形的開關和大小，發現三線交于一點和事實總是不會改變的。學生也可以自己動手，親身經歷，大大增加學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。其次，還應注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復雜、華麗的畫面各音響，以消除教學噪音，分散學生注意力、沖淡教學主題，用常規教學手段難以直觀顯示或者教學過程比較復雜其內在邏輯難以簡單發現的情況下，可以考慮使用課件進行輔助教學，例如智能教學平臺里，對各種正多面體直接有鼠標一點便可以畫出來，你可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作有實物是難以進行的。

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情暗性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生誰知主體的任用；可使學生從一個被動的聽課者成為一個學習過程的參與者，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發誰知沖突，從而推動其形成解決新音量的方法。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如：三角形內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現；無論怎么變，三個內角的和總是180度，這無疑大大加深了學生探究為什么的欲望。

2、強化感知，突破疑難時切入

利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五力形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中智能教學平臺里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐步參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性秘學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。

21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術在各個領域得到廣泛應用，特別是運用到教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術日益發展的今天，必將對初中數學教學產生一定的影響，信息技術融入數學教學將是數學教育的一大發展趨勢，是深化教育改革的“突破口”，越來越受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下初中數學課堂教學的實際，對信息技術融入初中數學課堂教學的必要性以及幾點思考進行初步探討。一、信息技術融入初中數學教學的必要性信息技術融入數學課堂教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等，合于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣。利用計算機形象直觀的動態演示功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度地講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。二、信息技術怎樣融入數學教學可以有效地幫助學生直觀理解抽象的數學概念在數學教學中，不少教師習慣于用自己對數學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出“這還不知道”“顯而易見”“你怎么這么笨”等等不利于學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由于認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難。出現這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結構，過高地估計了學生的學習水平，或者是由于所教內容過于抽象，難于用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學習函數這一概念時，通常給出以下定義：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數。”對這一定義，初學的學生對“變化”“唯一”和“對應”都不是容易理解的，所以這是初中最難的一個概念。如果我們給學生安排以下學習情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點P，測出點P的坐標（x，y），然后拖動點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，并且這種運動與變化通常是有規律的。在圖中，隨著點P位置的改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化。這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了。三、善于運用信息技術創設教學情境，激發學習興趣中學生因年齡特點，在學習時很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而把信息技術融入教學中，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。信息技術的引入將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機地結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，“比較角的大小”一課時，讓學生明白角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊叉開的大小有關。筆者先用多媒體課件出示兩個一樣大的角但是角的兩條邊長短不同，引導學生去比較，采用多媒體課件的可操作性移動兩個角去比較它們的大小從而得出角的大小與角的兩條邊的長短無關，再用多媒體課件出示兩個大小不同但是角的兩條邊卻一樣長的角，引導學生去比較，實際操作讓學生直觀感受后得出角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關。為學生認識角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊叉開的大小有關。四、處理好教師、信息技術與學生三者之間的關系不要過分夸大信息技術的作用，因為對于教育教學來說，它充其量也只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。信息技術融入教學對學生的學習品質提出了更高的要求、更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。總之，信息技術融入初中數學學科教學，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一名初中數學教育工作者，必須正確認識信息技術融入數學課堂教學的特點，合理看待信息技術給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合新課程標準，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養、發展數學思維能力。

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