初中化學(xué)在線教學(xué)，有補(bǔ)習(xí)需求可以選擇在網(wǎng)上報個網(wǎng)課。

我們要在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

首先初中化學(xué)老師要營造一個創(chuàng)新的環(huán)境，同時在實驗教學(xué)過程中老師和學(xué)生應(yīng)該成合作關(guān)系、朋友關(guān)系、平等的關(guān)系，老師起引導(dǎo)和指導(dǎo)解疑作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，只有氣氛融恰了，學(xué)生的積極性才能調(diào)動起來，才能在實驗過程中發(fā)揮主觀能動性，才能激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。

第二，教師對學(xué)生應(yīng)坦誠相待,要消除學(xué)生的心理壓力,化學(xué)實驗是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩個作用的場所,在實驗過程中要充分注意發(fā)揮學(xué)生的個性特點,使他們勇于探索,積極思考,認(rèn)真實驗,大膽設(shè)想,實驗成功給予表揚,實驗失敗或效果不佳,則與學(xué)生共同分析,找出原因,并采取有效的補(bǔ)救措施。“吃一塹,長一智”,讓學(xué)生在挫折中感悟,在感悟中成熟,不斷探索不斷進(jìn)取,發(fā)揮學(xué)生的主動性,并注重學(xué)生的自主性,把學(xué)生作為真正的教育主體,教師在實驗過程中“亦教亦演”,學(xué)生充當(dāng)演員角色,做到師生互動,學(xué)生主動吸收知識,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把課堂作為一種展示自我才能的天地,從而積極地、主動地、有目的地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

第三，我們要注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)造能力。興趣是最好的老師，化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段,不論觀察實驗還是實際操作實驗,都會引起學(xué)生極大的興趣。因此在化學(xué)教學(xué)過程中,必須充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能,利用學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望,在演示實驗中,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察,教會他們觀察實驗的方法,從實驗裝置、反應(yīng)物和生成物的顏色、狀態(tài)、實驗操作過程、實驗現(xiàn)象等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察,通過對實驗的觀察,培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng),激發(fā)他們求實創(chuàng)新的熱情。

比如說酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)。17世紀(jì)的一天，一位花匠在英國化學(xué)家波義耳的實驗室里，擺了一籃美麗的深紫色的紫羅蘭。波義耳就拿了一束放到了實驗室的桌子上。助手威廉把鹽酸倒進(jìn)一個燒杯里，一不小心把鹽酸濺到紫羅蘭花上，花上微微冒出了白霧，他趕緊把花放進(jìn)水里沖洗。過了一會兒，紫羅蘭竟變成了紅色。

“這是為什么呀？”波義耳找來幾個杯子倒進(jìn)鹽酸，接著在每個杯子中都放進(jìn)一朵花，結(jié)果，紫色的花逐漸變成了紅色。用其他酸進(jìn)行實驗也是這樣。“哈哈！要判斷一種液體是不是酸，只要把紫羅蘭放進(jìn)去就行了?！?/p>

“說不定堿也能使紫羅蘭變色呢？”威廉說。

“對，你這個思路很好！”波義耳說著繼續(xù)進(jìn)行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，堿確實也能使紫羅蘭變色。他還實驗了薔薇、丁香、苔蘚、五倍子等多種植物的根，發(fā)現(xiàn)一種地衣植物----石蕊中提取的紫色溶液對酸堿最敏感：遇到酸會變成紅色；遇到堿會變成藍(lán)色。就這樣，他發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑

信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域,初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣，可以在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識。為進(jìn)一步形成化學(xué)概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。合理應(yīng)用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率。那么如何恰當(dāng)利用信息技術(shù)，從而對內(nèi)容的講解起到畫龍點睛的作用。一、化學(xué)課堂不能做實驗時宜用多媒體化學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。但在實際教學(xué)中，很多實驗（危險性大、設(shè)備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實驗，對于化學(xué)教學(xué)確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。二、解決抽象問題時宜用多媒體在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子變化及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現(xiàn)象和過程,實現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動形象的直觀表現(xiàn)。比如在《原子結(jié)構(gòu)》、《分子運動》的教學(xué)中出示電子在原子核外運動、分子擴(kuò)散的動畫，使學(xué)生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結(jié)合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學(xué)生對知識的理解，又豐富了學(xué)生的觀察記憶,培養(yǎng)了學(xué)生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問題，進(jìn)行深入探究的意識。三、對各種圖表問題宜用多媒體圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會收到很好的效果。四、練習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應(yīng)將這些知識制作成多媒體課件。譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強(qiáng)化教學(xué)感官效果。當(dāng)然，在把信息技術(shù)運用于化學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意避免以下三個誤區(qū)：即不因為信息技術(shù)的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象；不因為使用了信息技術(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機(jī)和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界所無法替代的。

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