初中數(shù)學(xué)同步教程，簡(jiǎn)單網(wǎng)的初中課程挺靠譜的。

客觀的來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)老師跨段施教給老師的確帶來(lái)比較大的壓力，這主要來(lái)自于工作量的增大。

在本段教學(xué)，通常所備的課程只是同一課程就可以了，偶爾需要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情做微幅調(diào)整即可，同時(shí)，布置作業(yè)的同步性和一致性都有利于教師高效率的完成作業(yè)的留批。勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較弱。而跨學(xué)段教學(xué)則會(huì)因此衍生出，備課內(nèi)容多，內(nèi)容差異大，作業(yè)留批復(fù)雜，講解精細(xì)度降低。

而跨段教學(xué)是否可以做出成就的問(wèn)題卻未必與此同步。

決定初中數(shù)學(xué)老師在自己的工作崗位上是否可以做出成就與跨段教學(xué)的關(guān)聯(lián)度并不高。數(shù)學(xué)老師能否出成就與以下因素關(guān)系更為密切：

一：教師的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著教師職業(yè)成就的高低。

一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師一定有豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐。

所謂給學(xué)生一杯水，老師至少要有一桶水，就是對(duì)教師指教只是容量需求的最形象的比喻。教師只有擁有更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在授課過(guò)程中高屋建瓴、左右逢源;從而讓學(xué)生的視野也變得尤為寬闊、觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)于處理課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智就會(huì)更加的合理而且具有專(zhuān)業(yè)性，在課堂教學(xué)效率上達(dá)到事半功倍的效果。長(zhǎng)期的正向積累的顯現(xiàn)就會(huì)體現(xiàn)出教師的卓越。

二：教師的事業(yè)心是教師是否可以做出教學(xué)成就的必要保障。

沒(méi)有事業(yè)心的驅(qū)使，我們的遠(yuǎn)大志向都無(wú)法在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中得意持續(xù)。唯有課前對(duì)知識(shí)的構(gòu)建充分認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的個(gè)性絕對(duì)了解，對(duì)教學(xué)方法的選擇較為恰當(dāng)，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。我們的知識(shí)輸出才會(huì)效率更高，學(xué)生的知識(shí)獲取才會(huì)扎實(shí)而富有樂(lè)趣。

教學(xué)成就的呈現(xiàn)大多表現(xiàn)在自己所教的學(xué)生更為出色這方面。人是復(fù)雜的多維綜合題，我們老師要想讓學(xué)生學(xué)的出色，就必須花更多的心思認(rèn)知學(xué)生，控制負(fù)面因素的爆發(fā)，激勵(lì)正面因素崛起，讓學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)追求向往的狀態(tài)。這些辛苦的付出都源于對(duì)自己所從事的這份事業(yè)的熱愛(ài)。

三：認(rèn)可教育教學(xué)的挑戰(zhàn)性是教師是否可以做出成就的重要因素。

教師的快速成長(zhǎng)要會(huì)在差異化的學(xué)生個(gè)體中不斷妥協(xié)。這樣才不會(huì)在不斷增大學(xué)習(xí)壓力下把低端的學(xué)生壓垮。滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求的同時(shí)，還需要保證不同的學(xué)生都有自己滿(mǎn)意的收貨，這就蘊(yùn)含了教學(xué)挑戰(zhàn)性的內(nèi)涵。

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的班集體中四五十個(gè)差異化的個(gè)體，每個(gè)人都有自己不同的個(gè)性、基礎(chǔ)、意志品質(zhì)。教師既要優(yōu)生學(xué)的飽，還要輔助弱勢(shì)學(xué)生學(xué)的好，這是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的任務(wù)。對(duì)于教師指教能力充滿(mǎn)考驗(yàn)，這種挑戰(zhàn)如果沒(méi)有充分的意識(shí)，絕對(duì)沒(méi)有辦法很好的完成，成就也就無(wú)從談起。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，跨段教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，提出的是更高的挑戰(zhàn)。對(duì)于事業(yè)心強(qiáng)的老師來(lái)說(shuō)也可能是一個(gè)機(jī)會(huì)，更有力于在指教過(guò)程中表現(xiàn)的更為出眾，利于教師做出成就。

總值，教師是否可以做出成就不直接相關(guān)于跨段教學(xué)。只要你充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)性并著力實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策論，你成為一名優(yōu)秀教師的理想就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)一直是很多學(xué)生比較關(guān)注的科目，也是最容易拉開(kāi)分差的科目，很多的學(xué)生都希望能在數(shù)學(xué)方面有所突破，那么作為初一的新生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面該注意些什么問(wèn)題呢？

初一的數(shù)學(xué)必須注重雙基，即基本概念和基礎(chǔ)運(yùn)算。

基本概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在把概念記住的層面，這僅僅是第一步，最重要的是要理解透徹，學(xué)會(huì)用概念去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此在概念的學(xué)習(xí)中必須要深入和具體，理解概念的內(nèi)涵和外延。

在概念的學(xué)習(xí)中經(jīng)常建議學(xué)生去做一些判斷題，對(duì)的要說(shuō)明理由，錯(cuò)的也要說(shuō)明為什么錯(cuò)了，該怎樣去改正。

在判斷題中錯(cuò)誤的論述和表達(dá)也是學(xué)生在概念理解中經(jīng)常出錯(cuò)的地方，需要引起重視，不僅可以讓我們知道什么樣的理解是合理的，也能幫助我們避免一些錯(cuò)誤和失誤。

在初一上冊(cè)有很多的新的概念:

比如有理數(shù)章節(jié)的正數(shù)和負(fù)數(shù)、有理數(shù)及其分類(lèi)、數(shù)軸、相反數(shù)、倒數(shù)、絕對(duì)值、乘方、科學(xué)計(jì)數(shù)法、加法法則、減法法則、乘法法則、除法法則等；

整式及其加減運(yùn)算章節(jié)的代數(shù)式、整式、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、同類(lèi)項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)等；在學(xué)習(xí)的時(shí)候多去總結(jié)，將每個(gè)概念的內(nèi)容詳細(xì)羅列，以表格的形式體現(xiàn)，方便之后的復(fù)習(xí)。

除了基本概念，下來(lái)就是基礎(chǔ)運(yùn)算了，運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最基本能力，大部分的數(shù)學(xué)題目的最終解答都需要依靠運(yùn)算來(lái)完成，因此運(yùn)算能力必須要不斷得到鞏固和提升。

初中的運(yùn)算與小學(xué)的運(yùn)算有明顯的不同，在初中的運(yùn)算中引入了負(fù)號(hào)，因此在運(yùn)算中必須首先要考慮符號(hào)問(wèn)題，這也是很多學(xué)生在運(yùn)算上的問(wèn)題集中點(diǎn)，要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面需要對(duì)各種基本的運(yùn)算法則要熟悉、理解透徹，另一方面需要多加練習(xí)，提升運(yùn)算的熟練度，熟能生巧，熟練度上去之后，運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確率都會(huì)得到明顯地提升。

單獨(dú)的一種運(yùn)算大部分的學(xué)生都沒(méi)什么問(wèn)題，可是一涉及到多種運(yùn)算，數(shù)字、算式和符號(hào)比較多的時(shí)候，很多同學(xué)就比較容易出錯(cuò)了，看似很簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可是錯(cuò)誤百出。

所以在運(yùn)算練習(xí)時(shí)還是需要先將基礎(chǔ)運(yùn)算練熟，然后再去練習(xí)綜合運(yùn)算，在進(jìn)行綜合運(yùn)算前，首先要去思考這個(gè)綜合運(yùn)算包含了哪些簡(jiǎn)單運(yùn)算，應(yīng)該先算什么，再算什么，在運(yùn)算中該注意些什么問(wèn)題，把這些問(wèn)題想明白了再入手。如何提升運(yùn)算的熟練度呢？只能依靠多練習(xí)、思考和總結(jié)了。

很多的學(xué)生和家長(zhǎng)經(jīng)常把運(yùn)算方面的錯(cuò)誤歸結(jié)到粗心，這是不合理的，為什么會(huì)犯粗心的錯(cuò)誤呢？其實(shí)還是因?yàn)閷?duì)運(yùn)算方法和法則理解不到位，運(yùn)算不熟練，經(jīng)常會(huì)出因?yàn)樗剖嵌浅霈F(xiàn)錯(cuò)誤。

要提升運(yùn)算能力，在掌握運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上多去練習(xí)，當(dāng)不熟悉的時(shí)候可以放慢速度，一步步去運(yùn)算，先把每一步算對(duì)，然后再進(jìn)行下一步，當(dāng)運(yùn)算的熟練度上去之后，速度也會(huì)提高。

很多同學(xué)在運(yùn)算中存在的比較多的問(wèn)題就是屢錯(cuò)不改，同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)了多次之后依然沒(méi)有得到改正，像這樣，運(yùn)算能力肯定是得不到提升的，反而會(huì)讓錯(cuò)誤的方法和思路根深蒂固。因此在做計(jì)算題的時(shí)候爭(zhēng)取能一次性做對(duì)，做錯(cuò)了就必須立即去改正，對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的地方必須要重點(diǎn)標(biāo)注和強(qiáng)化訓(xùn)練，時(shí)刻提醒自己。

在初一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中國(guó)需要有意識(shí)地培養(yǎng)和提升自己的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較注重方法和思維，我們不可能把所有的題目再平時(shí)都練習(xí)到，唯有學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法才能讓我們?cè)诳荚嚂r(shí)能輕松應(yīng)對(duì)。

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)思想和方法，比如說(shuō)數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)討論思想、整體思路、方程思路等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要多去總結(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用條件和方法。

比如說(shuō)在數(shù)軸問(wèn)題的解答中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到數(shù)形結(jié)合思想和分類(lèi)討論思路，因?yàn)閿?shù)軸就是數(shù)與形的結(jié)合體；數(shù)軸上點(diǎn)的移動(dòng)有兩個(gè)方向，所以在某些題目的解答中就有必要分不同情況去分析和計(jì)算；在數(shù)軸動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題中，當(dāng)起始點(diǎn)表示的數(shù)未知時(shí)，可以用某一個(gè)字母表示起始點(diǎn)表示的數(shù)，運(yùn)用到了代數(shù)思路；絕對(duì)值問(wèn)題的解答中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到分類(lèi)討論思路，因?yàn)榻^對(duì)值等于某一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩個(gè)，它們互為相反數(shù)；在整式化簡(jiǎn)求值的題目中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到整體思路；這都是一些最簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)中需要多去總結(jié)和思考。

這個(gè)訴求是學(xué)生自己的，還是家長(zhǎng)或者老師們的呢？

如果是學(xué)生本人的訴求，我可以給出可操作性很強(qiáng)的方法，但是如果是“剃頭挑子一頭熱”----僅僅是家長(zhǎng)或者老師一廂情愿的想給孩子找到一條“捷徑”，那么我只能說(shuō)：哪涼快哪呆著去吧！不現(xiàn)實(shí)！

這是因?yàn)椋?/p>

沒(méi)有“主動(dòng)性”的學(xué)習(xí)越是高年級(jí)越難出成績(jī)！

沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段通過(guò)被動(dòng)的要求也可以避免孩子成績(jī)太差，但是到了高年級(jí)之后這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端就會(huì)不斷的凸顯----因?yàn)楦鞣N基礎(chǔ)的不足直接導(dǎo)致后繼乏力。

所謂的“后進(jìn)生”除非你確信這孩子天賦很高只不過(guò)是心智未開(kāi)，否則你必須確認(rèn)一下幾個(gè)問(wèn)題----孩子的基礎(chǔ)是不是很差？孩子的習(xí)慣是否很差？還有至關(guān)重要的孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度是不是也不好？如果是，那么我認(rèn)為基本沒(méi)有可能單憑說(shuō)教和輔導(dǎo)就能解決問(wèn)題的。

如果不是，比如說(shuō)孩子就是單純的學(xué)習(xí)能力不夠好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度上絕對(duì)的沒(méi)有問(wèn)題，非但沒(méi)有問(wèn)題還是那種非常刻苦努力的孩子，如果是這樣的學(xué)生，那么通過(guò)方法的調(diào)整是可以讓他們的成績(jī)“快速”提高的。

所以“主動(dòng)性”是至關(guān)重要的，要?jiǎng)幽X子的事兒，不是你推就能推的動(dòng)的，不是嗎？

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱是很難短期內(nèi)提高的

數(shù)學(xué)不用于其他學(xué)科，它是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的科目，它不是一個(gè)能夠通過(guò)多背、多記就能短時(shí)間內(nèi)提高的科目（這里順便嘲諷一下那些認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)比如學(xué)奧數(shù)就是學(xué)公式、學(xué)套路的人們，這些人絕對(duì)是真的不懂?dāng)?shù)學(xué)）你現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題，那么問(wèn)題一定是出在了“過(guò)去”。

你是初一的學(xué)生，那么你的問(wèn)題一定是出在了小學(xué)階段。

你是初二的學(xué)生，那么你的問(wèn)題一定是出在了小學(xué)+初一階段。

……

想“快速”提高成績(jī)達(dá)到逆襲，那么你就必須快速的把過(guò)去的“欠賬”給補(bǔ)上。

但是，你要知道，道理雖然容易懂，可是做起來(lái)的難度確實(shí)很大的----補(bǔ)什么？怎么補(bǔ)？現(xiàn)在的怎么學(xué)？哪來(lái)的時(shí)間？過(guò)去的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是否能夠支撐的起來(lái)你的想法？……這一系列的問(wèn)題怎么解決？

這是父母、老師們嘮叨幾句、開(kāi)導(dǎo)幾句、批評(píng)幾句就能解決的問(wèn)題嗎？

我并不這么認(rèn)為！

這其實(shí)是一個(gè)非常巨大的工程，你需要在不影響其他科目學(xué)習(xí)的同時(shí)、完成現(xiàn)有學(xué)業(yè)的同時(shí)還要擠出更多的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)過(guò)去的欠賬……哪會(huì)這么容易啊。

可以嘗試的方法

因?yàn)椴恢朗浅跫?jí)，如果是初一，那還好說(shuō)點(diǎn)，畢竟落下的不是很多，尤其是這個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)半了，現(xiàn)在開(kāi)始補(bǔ)習(xí)再加上今年的暑假，那么絕對(duì)可以在初二開(kāi)學(xué)之后重新回歸。如果已經(jīng)是初二了，那么難度就會(huì)比較大一些但是也有機(jī)會(huì)，而如果已經(jīng)是初三了，那么我認(rèn)為基本上就不用考慮這事兒了，如果不死心那就找個(gè)一對(duì)一老師死馬當(dāng)成活馬醫(yī)試試看吧。

可以采用的方法：

1、一對(duì)一補(bǔ)習(xí)。最好是在職教師，不建議去補(bǔ)習(xí)班，效率太差，來(lái)不及。

2、根據(jù)作業(yè)、測(cè)試、考試以及習(xí)題集等出現(xiàn)的問(wèn)題比如哪里不會(huì)、哪里做錯(cuò)采取“倒逼”的方式去解決。做錯(cuò)或者不會(huì)做沒(méi)關(guān)系，但是務(wù)必保證一聊天之內(nèi)能夠把這些不會(huì)的學(xué)會(huì)！

3、反復(fù)看教材！??！

希望我的回答能夠給你帶來(lái)一些幫助。

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