初一語文春季班，初中補習可以去了解下簡單學習網。

語文補習班一般都是補作文啦，閱讀拉什么的，即使系統也不會按語文課本進行，正規的語文補習班一般沒有，主要是數理化，一般也不會準備機構特有教材，初中如果語文不好可以通過大量的閱讀訓練和課外知識增多來提高，語文要靠大量的訓練才能提高，我們學校學習好的也都是整天抱著閱讀訓練書的，每天要做很多閱讀，而且現在的補習班一般都是私人的，我爸是初中老師，他同事也沒辦過什么大型補習班，一般都是教一兩個在家，他說越是私人的，越不是老師就越辦補習班，老師也不是正規的，一般都是大學畢業生了，就經過幾天的簡單培訓，建議還是通過大量訓練提高成績，功夫沒有白費的！

看了提問中的敘述，家長的這個困惑，我想談談自己的經驗與想法

一、孩子的學習語文的習慣很好，成績80分，那么首先我們家長得理性的對比，咱們孩子的80分成績是否是低分。不可以輕易的與小學成績進行對比。因為小學和初中的考核標準完全不一樣了。或者我們孩子80分的成績對于本次考試來說，就是個很棒的成績呢。

我的意思是;家長禁忌輕易去定論評價孩子每次成績的好、壞。我們家長關注的是孩子每次成績丟分的原因和細節的評估。由此

第二;我們家長應該與孩子認真耐心的來分析一下如果滿分100分，丟掉的那個20分是什么部分的知識點？

是字詞的錯誤嗎？那需要加強基礎練習，規范書寫

是背誦的部分丟分嗎？那就家長幫助定期加強背誦記憶

是閱讀理解部分丟分嗎？那我們家長就跟孩子研究一下，孩子既然非常主動的閱讀，說明我們孩子知識儲備不錯，或許存在綜合性的分析能力。這部分真的需要家長陪伴閱讀。每次閱讀后，孩子先談談講講他自己的想法與看法，然后家長再談談咱成年人的角度想法，禁忌批評否定孩子的什么說的不好呀什么亂說呀什么這個錯的。陪伴閱讀就是讓孩子體會什么是不同角度的思維分析，什么是一個問題還可以這樣那樣的思考結果。這才是訓練閱讀理解能力

是作文部分丟分嗎？需要家長跟孩子一起討論是不理解作文出題題意還是不會組織作文寫作的結構。

總之，以上問題逐一跟孩子進行分析，找到根源，然后進行逐一補救。咱們自己陪伴孩子可以解決幫助的，就制定計劃進行日常訓練；如果需要課后補課的，這些問題點，就是你補課的目標。補什么，找什么老師補，然后今后的考試來驗證你這個補課的效果。這才是真正的有的放矢的補課。

現在很多家長，看到孩子成績不好，就知道去補課，但沒有目標，該補的地方不知道，課后學的反而都是不需要補課的，孩子成績沒提高，還累夠嗆，孩子更抵觸，這是普遍補課的狀態，統統都是瞎補一頓。勞民傷財，收效不佳。但補課的后果確實在刺激孩子厭學和學的沒勁頭沒成就。

所以，希望家長按上面的思路，目標明確后去針對性補課，孩子不僅學會了學習方法，也會步步高

根據您提的問題:中學語文教師大都擔兩個班，每班60人，每周是怎樣批改作文的？如果我沒有考慮錯的話，您是奇怪:這么大的工作量是如何完成的？

我們知道作文是語文的重中之重，而作文的評改又是作文的重要環節，評改質量的高低直接決定著學生作文水平提高的多少與快慢。

前些年我教高考復習班，一個班人數多達120人左右，兩個班240人左右，只是批改作文一項就讓人喘不過氣來，還有備課、組織試卷、批閱試卷呢！

按理說，作文因材施教、當面點批對學生個人來說是有的放矢、效果較好的，但是由于人多而采取量批、類批的效果也是不錯的，我是這樣做的:

把全班分成十個小組，每組由前一次語文考試成績在本組最好的一位學生擔任作文批改小組長。前一次語文考試成績班級前五名學生組成全班作文批改組，由我擔任組長。

具體操作過程:把學生的作文本先發給本人，用異色筆先自行批改，然后收回，小組交換批改，批改的字色與簽名字色一致，以示負責并有利于追責和評比。每個小組由小組長推出一好一差兩篇作文以及自批和互批最好的兩份交給班級批改組，班級批改組每人批薦出一好一差以及自批、互批較好的四篇文章，交給我。其余的發給學生，有疑問的待評講后課下找我討論。

交到我手里就只有20本了，一類五本，我通覽之后，找到大家作文的優點和不足，批改的優點和不足，各印發一篇發給學生，好的供學生發揚優點之借鑒，不足的供學生研習如何提升改進之使用。好的表揚鼓勵，號召大家向好的看齊學習！

這樣做，大大提高了學生作文的參與度，擴大了學生的閱讀量，讓學生在作文評改中認識到自己要避免別人常犯的毛病，激發了學生的積極性，調動了學生的主觀能動性，獲得了學生及家長的認可，收到了良好的教學效果。

以上就是關于初一語文春季班的詳細介紹，比網校將為大家分享更多與初中輔導有關的內容，希望本文對你有所幫助。