初一補(bǔ)課班怎么樣，初中補(bǔ)習(xí)可以選擇在線課程。

沒有問題的，只要好好學(xué)習(xí)，把孩子差的地方補(bǔ)上來，那是可以的，但是前提是孩子能接受，你要給孩子一步一步設(shè)定目標(biāo)，不要目標(biāo)設(shè)立太大，只有基礎(chǔ)打牢了，才好跟上去。

看學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，并以個人意愿來決定用不用補(bǔ)，補(bǔ)課是沒人強(qiáng)求的！

初一的課程，難度都不是很大，教材編輯者考慮到與小學(xué)的銜接，起點比較低。

孩子剛上初一，就報輔導(dǎo)班，家長的愿望可以理解，但是，這樣的做法，值得商榷。說實話，我不太主張孩子上輔導(dǎo)班。我們家孩子只上興趣班，比如圍棋，機(jī)器人，跆拳道，籃球之類，小學(xué)三年級之前，也上寫字班（不是書法班）。如果孩子性格很內(nèi)向，也上小主持人班。

孩子上課外輔導(dǎo)班，會產(chǎn)生一些問題。

一，孩子課堂上聽課的時候，思維的積極性主動性，和聽課時的“警惕性”，會顯著降低。

課本上的一些知識，一些內(nèi)容，在輔導(dǎo)班提前聽過了，到學(xué)校上課時，孩子已經(jīng)沒有了“新鮮感”，老師在講課時，提不起精神，思想也不容易集中，似聽非聽，似懂非懂。在輔導(dǎo)班學(xué)得半生不熟，在學(xué)校上課又以為學(xué)過，不想聽講，自然難以學(xué)好。

二，使孩子產(chǎn)生依賴思想。課堂上沒有認(rèn)真聽講，甚至根本就不想認(rèn)真聽，“反正還有輔導(dǎo)班”，孩子指望著輔導(dǎo)班，依賴輔導(dǎo)班，你可以想想，一門課，學(xué)校每周會安排六到八節(jié)課，這么多節(jié)課的內(nèi)容，輔導(dǎo)班一周怎么可能上那么多節(jié)課？

上述兩個問題，互為因果，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三，在這個過程中，孩子會逐漸養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)不專注，思想散漫，不重視思維能力，分析能力的提高，不注重學(xué)習(xí)能力的提高，自控能力差，自我約束能力差，等等。這些問題，比學(xué)習(xí)本身更重要。

但是，我并不一概地反對孩子上補(bǔ)習(xí)班。補(bǔ)習(xí)班只適合兩種學(xué)生，一是成績比較好，想通過輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步提高的學(xué)生。二是學(xué)習(xí)很自覺，但又“跟不上”，其自身有比較強(qiáng)的求知欲望和上進(jìn)心，自控能力比較強(qiáng)的學(xué)生。

回到的問題。

學(xué)習(xí)作為一個完整的，系統(tǒng)的過程，由預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反思等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，聽課是中心環(huán)節(jié)。聽課沒有抓住，任你課外怎么補(bǔ)習(xí)，都是沒用的，至少是沒有大用的。

孩子在學(xué)校里，老師也會要求學(xué)生認(rèn)真聽講，但那是從紀(jì)律的角度來要求的，孩子并不知道它與學(xué)習(xí)的關(guān)系，因此，從學(xué)習(xí)的角度說，家庭教育不能僅僅是不厭其煩地催促孩子寫作業(yè)，尤其關(guān)注孩子的“分?jǐn)?shù)”，在這個方面也要及時彌補(bǔ)上去，不能留空白。

我們的做法是，在白紙上給孩子寫幾句話，一是用“心”聽講是核心，二是完成作業(yè)是基礎(chǔ)，三是作業(yè)反思是關(guān)鍵。四是控制好自己。寫好以后，壓在書桌的玻璃板下，平時，經(jīng)常和孩子聊天，詢問孩子學(xué)習(xí)的具體情況。和孩子聊天的時候，不全面展開，每次只聊一兩個方面的問題，不超過3分鐘，不要每天聊，隔三差五。每次聊什么，家長要“備課”，不能信口開河，滔滔不絕。

這個方法，可以試一試，說不定會有效果的，但至少需要堅持五六個星期，所以，家長不能急功近利，要有耐心，要給孩子時間。

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