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初中歷史都講到世界現代史了，那么高中歷史主要學什么？你這個問題我正好有資格給你回答，我也曾經當過半吊子老師，當年讀初中的時候也是一個學渣。

但是現在說道歷史就是我的長處了，當年初中三年我們的歷史課上，老師講課時頻頻看向的那個人，就是我呢，并且那時候深受歷史老師的器重，我每次歷史考試，除了僅有的幾次輸給我們班長之外，多數時候都是全班第一，無人能比。

先說說我們初中的歷史都學了什么。

北師大版本和人民教育出版社版本，一共兩個版本我都有印象，其他版本沒看過。我們所在安徽地區那時候主要用的是人教版，在假期補課的時候，歷史老師也給我們看過別的版本，我還有印象的就是北師大版本了。

兩版內容都是大同小異，主要是用時間為主要線索，敘述了人類的古代史到近代史的一萬年歷史。其中古代史之前的原始人到智人這中間的歷史，講的很少，主要講的是大概一萬年不到的文明史。

初一到初二講的是中國的古代史到近代史。初三講的是世界史，也是從古到今。書的主要內容，多是已時間發展來敘述，哪個朝代滅亡，哪個朝代繼位。中間夾雜了很多的重大事件來混合著說。比如中國古代的歷次改革，歷次文化發展，像是絲綢之路，宗教傳法，教育文化一類會多一篇幅來敘述。

至于初三的世界史，內容稍微比中國史要多一點，學的反而少一些。

書的前面篇幅說的是和中國史差不多，也是以時間為線索，述說了埃及文化，印度文化，兩河流域文化，等等國家文明的進程，一直到中中世紀，包括后來的啟蒙運動，文藝復興，工業革命，到后來的世界近代史。中間也夾雜著一些重大的、需要大量文字來描寫的有轉折點的事件。像我前面說的啟蒙運動之類的。包括希臘的民主文化，歐洲的宗教文化，中世紀的黑暗等等，一直到后來的工業革命，兩次世界大戰等等，一直到現代史。

初中學的歷史知識大致如此，可是看到這里你應該明白一個世界的一萬年的文化，只是區區初中三年能學的完嗎？分明是天方夜譚，很多歷史學的老教授學了一輩子也有不知道的地方。

高中當然不可能把我們沒有學到的歷史統統補充出來，初中的歷史用時間來敘述大部分內容，可是精華內容述說不多，就要靠高中的歷史來補充了。

高中的歷史課本中國各個版本也有所不同，其中有必修和選修。有的地方教學內容有所不同。但是大致講的內容的邏輯線索還是有跡可循的，學的就是初中的不足，以及可以增刪查改的地方。

比如我們初中如果學的地方革命的內容，大致述說內容就是某年某月，某某人發動了革命進行了什么社會活動。

而高中的內容也學這一篇，但是會講的很詳細，會分析事件背后的給人民帶來了什么，在歷史上有什么重大意義，以及在政治、經濟、人文、社會等等內容全方位分析。力求做到不僅讓學生懂，還能讓學生正真正的了解。

說到歷史這個學科就頭疼，當年我們學歷史的每天要抄的內容可不比數學少，一節課寫的寫的就發現自己水筆沒油了。

我以前讀高中時，歷史成績經常是班里第一名，我記得我從來不看歷史課外書，首先要有強烈的學習興趣，將學習歷史當做愛好。在此基礎上，我就是認真把歷史課本弄懂、記憶、分析。一是弄懂，就是真正理解掌握課本中的歷史知識，真正了解中國歷史、世界歷史，對每一個歷史知識點都能做到知其然更知其所以然；二是記憶，就是熟讀、熟悉課本內容，說得不好聽點，就是死記硬背，因為記憶是基礎，記不住內容，再天才也是沒有用的，記住了內容，才能更好地弄懂和掌握知識點；三是分析，要懂得橫向分析、縱向分析、古今中外分析，比如橫向分析，三國時各自發展的原因；縱向分析，貞觀之治與文景之治有何相同與不同；大秦帝國與羅馬帝國有何相同與不同。弄懂、記憶、分析是緊密聯系、互相保障的：只有弄懂每一個歷史知識點，才能更好的記憶；而記憶好了，又反過來促進對歷史知識的全面弄懂和理解；在記憶和弄懂的基礎上，才能熟練地進行內容分析，而通過內容分析，又強化了記憶，更進一步弄懂歷史的規律和內涵。通過這樣的方式，我的歷史成績一直很好，為后來高考成績排班級第一名、考上重點大學打下了良好基礎。

普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。

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