高中網(wǎng)課老師教的技巧有用嗎，高中補課推薦網(wǎng)校學習。

如果的基礎知識比較扎實，那么在老師網(wǎng)課的時候自己刷題未嘗不可。

首先我們要明確一個問題，學校那種集體制的網(wǎng)課并非萬能的，它能達到的效率上限其實并不高。

我就是高中老師，現(xiàn)在也正在給學生們上網(wǎng)課，老實說，拋開國內那些網(wǎng)課早就已經(jīng)相對成熟的一流高中，目前多數(shù)高中的網(wǎng)課純屬趕鴨子上架，是被今年這鋪天蓋地的疫情給逼出來的。在這種網(wǎng)課的初期要說效率，那是強人所難。

不說別的，老師自身就沒有做好網(wǎng)課的準備。我所知道的高中，很多所謂的網(wǎng)課，就是播放名師的上課視頻，課堂上沒有任何互動，老師也不會針對學生的個性進行講解，真正赤膊上陣的老師也有，但苦于沒有經(jīng)驗，一時也玩不轉網(wǎng)課，系統(tǒng)操作不熟悉，很多功能不會用，基本上處于“盲講”的狀態(tài)。

在具體操作中，大集體的網(wǎng)課完全無法和學生實現(xiàn)較為靈活的互動，因為并不是所有學生都會很自覺的配合老師。比如老師想要連線某同學要求其回答問題，這位同學就可能以各種理由搪塞，如家里沒有麥無法發(fā)言啊，視頻壞掉了啊，我還遇到過不止一次學生掛機在打游戲，你的連線根本沒有回應，這其中的等待就是在浪費其他學生的時間。

而且，因為是一對多，學生注定無法同時開麥克風，所以老師無法像真實的課堂一樣隨時掌握學生的動向，更沒辦法及時反饋，每次的反饋都要切麥。更麻煩的是，學生是無法主動向老師提問的，想要發(fā)言需要申請，而事實上很多老師講課過程中無法全程兼顧僅僅在屏幕一角的發(fā)言申請。所以網(wǎng)課雖然把各地的學生老師匯集在了一處，卻無法像現(xiàn)實課堂一樣自由交流，師生間會有一種疏離，這種疏離導致老師和學生互相之間無法即時掌握對方動態(tài)，讓教學（學習）效果大打折扣。

其次，作為學生還必須明白一點：每一個學生的狀態(tài)不一，能力水平不一，在學校的時候老師都無法兼顧全部，更別說網(wǎng)課上了，所以不同群體的學生對網(wǎng)課的要求是不一樣的。

對于成績較好，基礎已經(jīng)較為牢靠的高三學生來說，到了年后一輪復習早已結束的狀態(tài)下，老師在大課上的作用已經(jīng)被無限弱化。對這類學生來說，集體制的網(wǎng)課，針對基礎知識點講解的網(wǎng)課并不能滿足他們的需求，他們需要的是自己刷題，然后刷題中遇到的問題能夠有時間和機會向老師單獨詢問，如此才是最為高效的方式。因此他們最希望的網(wǎng)課，應該是一對一的，時間不需要長，但要求老師講解的知識密度極高，針對性極強；他們需要的老師，是每天能夠抽出相對固定的時間為他們解答疑難問題，當然，如果在這一過程中，老師還能夠針對個人的學習情況為學生提供高質量的試卷和習題，給出刷題的方向，那就更好了！

集體網(wǎng)課所針對的是成績較為一般的學生，他們或基礎不足，急需要網(wǎng)課來進一步彌足自己一輪復習的疏漏，或缺乏高效的學習方法（主要是缺乏自主學習意識或能力），對學校老師高度依賴（如果沒有老師每天強制性布置任務，他們會無所適從），所以對他們來說，每天的網(wǎng)課上那些基礎性的知識講解最是合適！

基于以上兩點，的問題就很容易解決了！既然你已經(jīng)意識到網(wǎng)課的效率不高，那么就需要反躬自省問一問自己，各科的基礎知識掌握如何？自己能夠具備自主學習的能力？

當然，如果最終選擇了不聽網(wǎng)課，自行刷題，我還要提醒注意以下幾個幾點：

1.選擇不聽，要結合不同的學科特點和自身知識水平，不要一刀切，說不聽就不聽！

2.具體某一學科，可以先詢問老師網(wǎng)課進度，根據(jù)每節(jié)課具體內容的不同選擇聽與不聽。

3.在確定自行刷題之后，要保障刷題的質量和刷題效率，更要有一個自我反思和向老師問詢的時間。

惟其如此，才能最大限度保證刷題的效率，才能讓我們在這特殊的時期把握好時間，讓自己更進一步！

你好！我很高興來回答您提出的問題。

今年，新型冠狀病毒肺炎席卷全球，不僅給人類的生產、生活造成了巨大的災難，而且嚴重威脅著人類的生命。為了應對不期而遇的疫情，保證師生的生命安全，國家教育部要求公辦學校開展線上教學，這是不得已而為之的舉措，教師匆忙參與授課，各種制度出臺滯后，此外還有許多的弊端，前幾天我在文章中也分析過，導致公辦學校教師授課具有局限性，教學效果不是太好。因此，如果讓我回答您的問題，我認為在現(xiàn)階段培訓機構的老師線上授課技術應該優(yōu)于公辦學校老師。

原因有以下幾點：

一是培訓學校課程開發(fā)成體系化，是團隊抱團在戰(zhàn)斗。培訓學校靠什么立足，就在于它的身后有一個或多個課程開發(fā)的強大團隊。團隊成員囊括中國知名學府畢業(yè)的中高尖端的各學科人才，課程從小學到高中一體化。課程經(jīng)歷了線上、線下同步教學多年實戰(zhàn)考驗，有的已經(jīng)經(jīng)歷過幾輪教學實戰(zhàn)的打磨，課程的體系化早已經(jīng)形成。

二是培訓學校課程設計專業(yè)化，課程資源豐富。專業(yè)的團隊打造專業(yè)的課程，使培訓走向了專業(yè)化。針對中小學語文、數(shù)學、英語這幾門課程和中學的其他主課課程，培訓學校就會分成多個系列深入開發(fā)出子課程。如針對語文課程，培訓學校就會分別開發(fā)出作文、閱讀、口語訓練和國學等系列課程，采取分層分系列教學，每種課程在相關領域深耕不輟。圖片、動漫和影視紛紛登場，課件設計生動活潑，課堂展現(xiàn)的課程資源信息量強大，學生喜聞樂見。再加上課件設計科學先進，展現(xiàn)的課程專業(yè)化程度非常高。因此，培訓學校在課程的專業(yè)化上占有非常大的優(yōu)勢。

三是培訓學校教師走向專業(yè)化，課程管理現(xiàn)代化。培訓學校依托自己打造的專業(yè)平臺優(yōu)勢，對教師的專業(yè)化成長起到促進作用。培訓學校在強化線下培訓教師的同時，要求教師自己利用平臺資源不斷提升自己的教學水平。如線上平臺提供各學科的培訓課、教學示范課、教學實錄和教學app供教師備課使用。可以說，培訓學校已經(jīng)實現(xiàn)了教師備課、上課、作業(yè)批改、課后測試一條龍服務。教師在前臺更像是演員，線下學習，線上表演，所有的教學資源教育平臺提供，教師的線上教學能夠做到萬無一失。因此，教師在這么強大的在線教育平臺上更容易走向教師的專業(yè)化。特別是近兩年培訓學校舍得花大力氣培養(yǎng)自己的專任老師以應對培訓學校的教師荒，你懂的。

四是培訓學校線上教學經(jīng)驗相對豐富，實現(xiàn)了交互式管理，現(xiàn)代化水平較高。培訓學校平時注重線上、線下教學的同步教學，平時積累了大量的線上教學經(jīng)驗，在平臺的使用，教師線上授課及教學反饋方面都有自己的體系。如設立學生電子檔案，上課打卡，課堂隨機點擊提問計分獎勵，作業(yè)掃碼反饋，考試設計一體化，學情分析專業(yè)化等等手段的實施，讓學生、家長及時看到課堂反饋，因此，更能得到學生的喜愛，家長的認可。

五是培訓學校的教師他們居安思危，他們的服務意識、責任意識更強。在授課時，教師的平等意識，教師的親和力，教師與學生的溝通能力都要好于公辦學校的教師。

總之，我認為在現(xiàn)階段培訓學校的老師比公辦學校的老師更占有優(yōu)勢。當然，公辦學校有自己的課程體系，許多的優(yōu)秀教師同樣取得了線上教學的成功，我不想一概而論。

我要說的是：不管是工作在哪個平臺的老師，身上都肩負著教書育人的責任與使命。只要老師們不忘初心，堅持在教育這片沃土上辛勤耕耘，就一定能結出累累碩果。

大學時考英語四級，那段記憶永遠忘記不了。

我們大學那會英語和高數(shù)分A/B班，也就是快慢班，我被分到了B班，大一第一學期時，B班的不允許考英語四級，到了第二學期才允許考，考試之前早上也會跟著同學去背英語單詞，記得第一次考完四級放暑假了，假期結束之后在同學電腦上查成績，我同學說你考了424，我第一反應是我竟然能考400分以上，有點不相信自己，過了一會才反應過來差一分就通過了，平常也沒有買網(wǎng)絡課，也沒有做真題，其實也就是趁著高中學習的那個英語熱度，知識還沒有忘才考了424分。

英語四級總共考了四次，就第一次考了400分以上，中間兩次考試完全沒有放在心上，背單詞也是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

后來聽說英語四級證書牽扯到找工作面試，所以在第四次也就是在大三時，買了一套英語四級真題，每天晚上去自習室做，通過做題來記單詞，培養(yǎng)語感，早上去讀前一天晚上做過的閱讀理解，培養(yǎng)語感，平常通過APP（有道詞典，金山詞霸都行）做一些聽力練習。

所以我的建議是：不管是買網(wǎng)絡課也好，自己做真題也好，都得用心，世上無難事，無心人不就。

以上就是關于高中網(wǎng)課老師教的技巧有用嗎的詳細介紹，比網(wǎng)校將為大家分享更多與高中輔導有關的內容，希望本文對你有所幫助。