初中一對(duì)一數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)的初中課程設(shè)置的不錯(cuò)。

這個(gè)我覺得可以根據(jù)學(xué)生的水平去選擇相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，建議去上那種大班課就可以，這樣也不會(huì)太貴，而且對(duì)學(xué)生也好，經(jīng)濟(jì)壓力也不會(huì)太大，這種機(jī)構(gòu)向?qū)W而思和新東方就是比較不錯(cuò)的，如果學(xué)生基礎(chǔ)很差，那就只能上一對(duì)一，班課是沒什么用的，這樣更有針對(duì)性一些，這樣市面上的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也很多，建議可以帶著學(xué)生去試課，再看看選擇哪一家比較好。

一個(gè)學(xué)生到了初中，學(xué)習(xí)方式方法已經(jīng)形成，即使主觀上開始努力學(xué)習(xí)，意想提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但很可能效果不太明顯。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法沒有改變，學(xué)習(xí)效率沒有提高，思維方式是〃外甥打燈籠〃～～～照舊。

A一對(duì)一補(bǔ)課：有效果（優(yōu)質(zhì)教師）

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升肯定有效果。強(qiáng)制改變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，老師因材施教，在學(xué)生主觀努力的前提下，師生合作默契，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)效果良好。學(xué)生理解老師的教學(xué)要求，漸漸掌握了比較好的學(xué)習(xí)方法。積極思維，會(huì)聽課，能做題，對(duì)知識(shí)消化理解深透，方法掌握牢固。

B一對(duì)一補(bǔ)課：沒效果（沒有經(jīng)驗(yàn)教師）

隨意找一位沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師補(bǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升沒有任何效果。沒有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有經(jīng)驗(yàn)的教師只是把學(xué)習(xí)的主體放在自己身上，不知道學(xué)生需要什么，會(huì)啥講啥，沒有重點(diǎn)，沒有系統(tǒng)性。特別是，不是因材施教，只會(huì)照本宣科。這樣的一對(duì)一補(bǔ)課沒有意義！

實(shí)話實(shí)說，作為老師，我從內(nèi)心里是反對(duì)補(bǔ)課的。我接觸過不少補(bǔ)課的孩子，也因種種難以推脫的情形補(bǔ)過課，效果不能說沒有----畢竟耗費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，但大都不盡人意，甚而有些得不償失。

原因不難理解。為什么要補(bǔ)？因?yàn)槁湎铝斯φn。為什么落下功課？除了因身體請(qǐng)假外，主要原因是上課走神或貪玩，不認(rèn)真聽講？----這又是為什么？思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度不到位，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，比如勤快、守時(shí)、講規(guī)矩等等。補(bǔ)課治標(biāo)不治本，不是解決問題的根本方法，應(yīng)著手糾正孩子不良的行為習(xí)慣，才是上策。

然而，話又說回來，困惑的是上輔導(dǎo)班好還是一對(duì)一效果好，這個(gè)毋庸置疑，二者比較，肯定是一對(duì)一好于集體輔導(dǎo)班。

一是針對(duì)性強(qiáng)。老師是在充分了解孩子該門功課學(xué)情的基礎(chǔ)上，有目的有意圖地查漏補(bǔ)缺，可以少走許多彎路，從而大大地提高補(bǔ)課效率。

二是認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師只帶一個(gè)學(xué)生，能保證孩子聽課的注意力，能知道孩子聽懂了沒有，布置的作業(yè)能全批全改。而這些方面，集體輔導(dǎo)班恐怕很難做得到。再說，老師帶不出成績(jī)，孩子沒有進(jìn)步，老師也難交家長(zhǎng)的賬。

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