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由于各省用的教材不同，比如說湖北省，各個地市州用的教材版本也不同。有的用了人教版。有的用了仁愛版。課本不一樣，要求的詞匯量多少會有一點差別。

根據初中考綱要求，初中學生在七年級至九年級階段，應該完成的學習內容和達到的學習目標，包括語言技能，語言知識，文化意識，情感態度，學習策略等等。詞匯只是語言知識的一個方面。具體說應該是能夠理解詞語的基本含義和在特定語境中的意義，運用1600個左右的單詞和300個左右的短語，來描述事物行為和特征說明概念等等。也就是說初中三年學習掌握1600個單詞的詞匯量只是基本要求。實際上優秀的學生遠超過這個數字。比如說，我們對九年級的培優班都會要求擴充到高一的詞匯。

在實際的教學過程中，老師也發現這種情況：英語閱讀當中，單詞都認得，但是句子讀不懂。這在初中，高中階段的英語學習當中是中國學生面臨的一個非常普遍的現象。句子讀不懂是因為句子太長，句子結構復雜。如果沒有熟練的理解和掌握簡單句的基本句型，最基本的復合句的類型等等句法知識，英語閱讀就會有障礙。舉一個例子，在英語和漢語當中，定語的位置有區別。在學習漢語時，我們都已經習慣了把定語放在它修飾的名詞前面。但在英語當中，除了單個的形容詞作定語，會放在它修飾的名詞前面之外，短語作定語，如thegirlinred穿紅衣服的女孩，句子作定語，如Ilovethebookyousentme.我喜歡你送給我的那本書。大量出現的是定語后置的現象，這和中國學生在學漢語時的閱讀習慣完全不同，導致閱讀障礙。再比如somethingimportant重要的事情，nothingnew沒有什么新消息。這些都是常見的定語后置的現象，也是中國學生普遍存在的閱讀困難。

什么課程不重要！

條條大路通羅馬，英語也是這樣，差不多的英語書，只要是系統的都行。

什么重要？

老師重要，孩子學習方法重要。要分析孩子到底是啥地方有問題，對癥下藥！單詞記不住？還是句子不理解，語法對于初一孩子來說，還不是那么的強調，但是慢慢可以理解一些簡單語法的概念。

關鍵是培養孩子學習興趣，多讀多練，能精準扶貧，不，精準解決弱點，難點。