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樓上回答的基礎上我在加點，如果在他分析的范圍內沒有大的提升，我覺得還是放棄補習，就光把課本和復習資料的所有題弄懂就好了，到時候考試也不說有多高的成績，最起碼不會拖后腿！

首先聲明，本人只是退休后在培訓機構任教過，但不是培訓機構的。下面的回答也只是本人作為一個老師的所見與思考，竊以為，我的思考，是站在對孩子負責的立場上的。

課外培訓，是個老話題，也是熱門話題。

先說結論：要給孩子培訓，就一定要“一對一”！

我在一家培訓機構任教長達八年，不過，帶的是高考復讀班，那里主要是培訓，各種班都有，一對一，一對N，小班，大班，一應俱全。課間休息的時候，我喜歡在各種培訓班那里去逛，看看情況，長長見識。

第一，大班。

我在門外，透過教室門上的一小塊玻璃看進去，大班里，一個老師講課，班上約摸二三十個學生。跟學校上課基本上沒什么區別。不同的是，下面的學生聽講的，說小話的，相互扯扯拉拉的，低頭玩手機的，都有。

講臺上，老師手上拿著幾張紙，或者一本書，眼睛看著手上拿著的紙張或書，嘴里念念有詞，自顧自地講，在黑板上寫，我在門外看了好幾分鐘，沒見過老師抬頭看一眼下面的學生。

老師講課的時候，完全不顧下面的學生，這在學校里是不可能的。

第二，一對N。

一個小間，玻璃門，可以清楚地看進去。三五個學生，一個老師，都坐著。老師正在給其中的一個學生指指點點地說著什么，其他幾個學生左顧右盼，時而湊在一起，交頭接耳，不知道自己該干什么。

第三，一對一。

另一個小間，也是玻璃門，里面，一個學生，一個老師，一塊小黑板，黑板上一個字也沒有。

老師坐著，低頭看書，學生獨自伏在課桌上寫著什么，好像是做卷子，或者做題之類。

我很奇怪，不是說一對一嗎？難道是一對一地“監考”？

和我在復讀班任課一個老師也在跟別的學生上一對一。我就問他，“你們上一對一的時候，怎么不講課，讓學生自己做題啊？”他說，“學生先做題，然后我再講，如果學生不做題，那我怎么講，講哪里啊？”

“學生不是交了兩個小時的錢嗎？”我疑惑地問他。

他淡淡地一笑，說，“連續講兩個小時，那...哪個受得了啊！”

這就是我看到的這個培訓機構里，培訓班真實的教學情況，沒有絲毫的夸張或克扣。別的培訓機構是不是這樣，不得而知。

回到的話題。

不過，如果真的一定要讓孩子上培訓班，就一定要一對一，但是，上一對一，也有幾個條件。

一，孩子有比較強烈的上進心，比較迫切地希望自己得到提高（這里，只能用“比較”一詞，只要家長能感覺到孩子的愿望即可）。

二，孩子的學習積極性尚可，自我約束自己也比較好。

三，培訓機構的口碑，整體來說還不錯。

四，事先打聽好，選擇“有良心”，有水平的老師。

五，在正式確定之前，準備好孩子的綜合考試試卷（單元過關，單元測試的試卷不行），兩三套，帶著孩子，拿上試卷，去培訓機構和老師面談（不是跟“前臺”的談）。負責任的老師，一定會認真地看孩子的試卷，明確孩子的“短板”，從而制定有針對性的教學方案。

那種拿著孩子的試卷，一目十行，裝模作樣地“假看”，卻夸夸其談，打“包票”的老師，是絕對不靠譜的。

上面說的幾個問題，如果事先做好了“功課”，一對一就一定能有效果。當然，效果也有大小之分，那就要看老師和孩子是不是都盡力了。

那種第一個小時讓孩子做題，第二個小時才講課的，等于白交了一個小時的錢，錢還是小事，浪費了一對一的寶貴時間才是大事！

為什么老師不能事先把試題發給孩子，讓先孩子在家里做好呢？那不是就能充分利用好一對一那寶貴的時間嗎？

一對一的好處是：

1.教師能根據學生情況，量身定做一套適合孩子的個性化學習方案，學生哪地方欠缺，就補哪里。2.在一對一上課時，教師根據學生聽課情況，能馬上發現學生以前相關知識有哪些沒有掌握，隨時調整課堂教學內容，對相關知識進行補漏。并且隨時可以出同類型題考查學生掌握情況。

3.一對一上課時師生互動多，能減少學生對老師的畏懼感，師生近距離融洽溝通下，任何微妙的心理變化特別是學生的憂慮情緒、沮喪心態，都能被老師及時發現，并得到即時化解和即時鼓勵。

一對一的缺點是費用高。

小班課的好處是：

1.費用低。

2.學生之間可以溝通交流，氣氛更活潑。

小班課的缺點：不能針對某一個孩子進行個性化輔導；班級所有學生按一套教學方案；不能更好地隨時了解每一個學生知識漏洞，不能隨時調整課堂以滿足所有學生個體；參與補習的學生多是學習有問題的學生，如果班級管理不好，相互影響。小班課需要學生主動性自律自治性強些。

不妥之處歡迎批評指正！

以上就是關于咸陽高三一對一補習的詳細介紹，比網校將為大家分享更多與高中輔導有關的內容，希望本文對你有所幫助。